走向本科教育改革深处

——西南石油大学提升本科教学质量的探索与实践

2017-12-21 15:27 来源:中国教育报 作者:杨玉凤

  “本科为本”作为大学建设的必然路径,其重要性不言自明。在当前建设“双一流”大学的浓重背景下,本科教育的基础地位更加凸显。国家和社会对于卓越人才、拔尖创新人才的渴求,亦对本科教学提出更高要求。本科教育的关键点到底何在?又应来一场怎样卓有成效的改革?对此,西南石油大学找到突破点,解好改革“综合题”,探寻本科教育改革深处的风景。

  破局:一次评奖何以触动改革之弦

  “当工人用绳子抬重物,卸下时抽去绳子,置于砖块上的重物要怎样保持平衡?能否计算出确定值?”日前,西南石油大学“课堂教学质量奖”评价活动中,年近60岁的机电院教授王维将生活案例移植到力学课堂。

  活动现场,29名参评教师(一半拥有副教授以上职称)从备选的10节内容中,随机抽取1节进行讲授。启发式、探究式等教学方法于其中碰撞出火花。一次教学评价,更像是一场“棋逢对手”的较量。而胜出者将获得4万—10万元的奖励。

  “每年一次的‘课堂教学质量奖’评选虽是传统,但此次却是新面容。”学校副校长郭建春解释,结果评价只是浮出改革冰山的一角,其背后是过程评价的层层考核和筛选(占比70%)。

  何为过程评价?“要凸显教学的‘质’,体现教师课堂劳动的差别性。”教务处处长黄健全谈道,但实际操作却并非易事。

  “在学校制定基本框架和原则基础上,我们将过程评价的重心放在学院。”教务处副处长张华春介绍,各学院将结合专家(同行)评价、随堂听课评价、教学文档规范与教学效果评价等内容对教师进行总体评价。其结果经由校评工作组审查,评出“教师教学优秀奖”,并给予1万—3万元奖励。

  “除了常规评价体系,学院还会采取向学生发放期中课程问卷调查,以试卷调查和作业检查等多种方式相结合。”机电院副院长韩传军表示,通过建立教师评价的分类统计汇总,确保对教师教学作出更准确判断。

  “全员评价与层层评选的‘同向同行’,过程评价与结果评价的‘双轮驱动’,对教师能力发展具有导向作用,激发其教书育人的内动力。”理学院教师李玲娜说。

  要破除人才培养的产品化思维,形成人才的个性化和非同质化,就必须给予教师教学工作更公平更立体的评价,这是学校本科教学改革的初心,亦是触动本科教学改革的弦音。

  纵深:评价体系改革的杠杆能否撬动

  2015年底,校长赵金洲带领教务处及各教学副院长连续十几个小时的商议,最终围绕提升本科人才培养质量这一核心,使《西南石油大学教师本科课堂教学质量考核评价与奖励办法》有了雏形。

  经过几轮意见征集,《办法》最终得以定稿,教师纷纷为这5504字的25条明文规定点赞,评价其为“撬动教育教学改革的杠杆”。

  根据规定,教师申报“教学为主”型的高级专业技术职称,教学综合测评须为“优秀”,且至少获“课堂教学质量奖”一次;获奖教师在申报教改项目、“教学名师”称号等方面享有优先权和荣誉性待遇……

  为了彻底提升本科教学质量,学校还打出“组合拳”:学校教师教学发展中心建立教师教学评估体系,对青年教师实施“过五关”计划,引导青年教师全面提升综合素质;结合教师各阶段发展目标与需求,建立分阶段教师评价机制和奖励机制。

  在职称评定上,注重全面考查教师综合素质和能力,创新高级职称晋升教学先评、校院两级全方位立体式评价机制和“一票否决”制度,打破了职称评定唯论文论、唯课题论的传统,引领高级职称晋升导向。

  此外,学校还不断完善教师、院系、学校三级质量保障机制;对教授、副教授为本科生上课提出具体要求;建立主讲教师资格认定制度;推进课堂教学评估制度和实践教学评估制度……

  “一系列制度机制的催化,带来教学与科研的平分秋色。”如果说由于职称、科研经费等更具“含金量”“附加值”的诱惑,教师往往在教学与科研的天平上倾斜,那么如今学校则为本科教学添了重要的“改革砝码”,让教学与科研得以花开两枝。

  因为教学能力突出,并以此作为核心竞争力顺利评聘为教授,机电院教师陶春达表示,“科研在职称评审中不再一枝独秀,让专注教学的教师有了更多钻研教学的热忱和动力”。

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(责任编辑:张赛)
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